遭遇校园欺凌后 她把经历做成桌游！(4)
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初中时，小星因患有妥瑞氏综合征经常遭到同学嘲笑。有学生家长甚至联名给学校写投诉信，希望开除小星。从那之后，小星患上严重的社交恐惧，在公共场合常因紧张而发病，发病后遭旁人注视，进一步引发更严重的症状。直到上大学后，症状才有所缓解，上课时与其他同学并无两样，但他仍不敢住宿舍，一直在外租房。多名受访者表示，身边也有孩子因患有注意缺陷与多动障碍 (ADHD，俗称多动症）而遭受排挤，“或者说是不得不遭受同学排挤”。
邹老师的班上也遇到过棘手的情况。她在武汉当小学老师，教低年级学生。班上有一位聪明的男孩，写得一手好字，但因为患病，有时难以控制自己，会骂脏话、打同学，因此遭受许多家长的投诉。同学也不喜欢他，“大家都希望他赶紧转学”。虽然经过治疗，后面他已不再殴打同学，但由于行为干预与纠正的滞后，其他孩子见到他会自觉避开。“他现在变得很自卑，上课时也不看书”，邹老师既觉得愧疚，又感到束手无策，很担忧他的未来。当溪子得知自己的“特殊”后，便想着要做点什么。她开始针对校园欺凌做调研，了解到有些地方干预校园欺凌的措施之一是教育戏剧，通过让学生扮演不同角色，达到共同干预校园欺凌的效果。社会工作和心理学普遍观点认为，游戏有着让儿童释放紧张情绪，帮助儿童社会化等优点。
制作反校园欺凌桌游的念头有了雏形。她设计了《转校生的抉择》的游戏，游戏中的三位主角分别对应欺凌者、被欺凌者和旁观者，把那些多动症等特殊群体的孩子写进故事里。她希望，讲出自己的经历能帮助遭到欺凌的孩子“去争夺话语权，不再停留在‘被伤害’的叙事里。希望他们知道，面对欺凌，我们也有能力去反抗。”一般而言，阿斯伯格综合征、妥瑞氏综合征这类症状不会影响孩子的智力发育。多名家长表示，对于这些稍显特殊的孩子，希望他们在普通学校中接受教育。但因为生理障碍，这一类孩子容易在学校遭受排挤和欺凌。需要指出的是，校园欺凌和校园暴力有所不同。根据教育部基础教育司编写的《防治中小学生欺凌和暴力指导手册》（下称“指导手册”），校园暴力侧重于给师生的生命财产带来损害，而校园欺凌侧重于精神伤害，并且是“隐蔽的，难以直接被观测到的”。一方面，特殊的孩子需要额外的关注；另一方面，在校园欺凌的防治上，父母、老师和学校管理者都负有责任。
2016年11月，教育部等九部门联合印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。第二年，教育部又联合十一部门印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，进一步明确各校园欺凌防治主体的职责分工以及针对不同阶段欺凌，教师应采取何种措施。
