遭遇校园欺凌后 她把经历做成桌游！(5)
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教育部等九部门关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见
在河南一所小学任教的张老师称，作为基层学校的教育工作者，因为种种压力和任务，老师并没有太多时间和精力观察每个孩子，“除非家长明确告知孩子在某些方面的缺陷，老师会多关注，否则很难注意到学生之间的排挤。”在陕西光合行动青少年教育与发展研究院(下称“光合行动”)的实践中，创办人沈旭表示自己接触过许多因“特殊”而遭遇欺凌的孩子，比如患有“阿斯伯格、多动症，或者视觉障碍、听觉障碍”等等。在沈旭看来，对于这类遭遇欺凌的孩子，并不应让他们先做出改变，“这是不公平的”。沈旭介绍，以阿斯伯格综合征的孩子为例，他们在情绪和语言的理解上和普通孩子有所差别，“那么作为老师和家长需要在这方面学习，理解他们行为和情感发育的特点，再传递给学生，从而创建一个好的班级氛围。”
在邹老师的班上，还有一位自闭症谱系障碍的女孩苏苏。苏苏的智力发育没有问题，只是常常沉浸在自己的小世界里。课堂上，苏苏会突然尖叫或大哭，有时还自顾自地走出教室，去花园看蜗牛。她的行为常引得同学侧目，部分同学甚至会去戏弄她。在家长告知孩子情况后，邹老师看了许多有关自闭症谱系障碍的书，会特意训练全班孩子集中注意力，上课时苏苏发出声音不要特意去看。同时告诉大家，苏苏生了病，需要大家一起帮助她。同学帮助了苏苏，邹老师就大力表扬；同学欺负苏苏，老师就会严厉批评。久而久之，“班上同学变得喜欢她，念成绩时很多孩子都考了90分、80多分。当念到苏苏考了70分时，全班都会主动鼓掌，说‘苏苏你好厉害啊！真棒！’”正是在老师和同学们的帮助下，苏苏的学习也不断进步，不再在课堂上打扰同学，还会主动带糖去学校，回馈她获得的帮助。一方面，老师和学生接触最多、陪伴孩子的时间更长，对于校园欺凌的制止负有责任。但另一方面，沈旭也认为，如果家长能在家庭教育中训练孩子的正义感和辩证包容的思维方式，也能减少欺凌和旁观现象。“社会文化影响了家庭教育，家庭教育中的缺陷又通过孩子在学校里呈现。”
当家长们不够了解这些特殊病症，常常就会做出错误的反应。溪子的爸爸谭先生告诉红星新闻，自己的确在溪子的中学阶段，经常告诉她要和同学处好关系，没想到这话反而给溪子带来了巨大的心理压力。部分同学的家长对有障碍的孩子也有着偏见。一位孩子患有阿斯伯格综合征的妈妈称，幼儿园放学时，她去接孩子，能听到一些家长会私下议论自己的孩子是“弱智”。甚至有家长告诉他们的孩子：那个孩子不守规矩，就是父母没教养好。
